Universidad de San Carlos de Guatemala
Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media -EFPEM-
Curso: Química Inorgánica II
Carrera: Física-Matemática
Catedrático: Lic. Raúl Hernández Mazariegos
Estudiante: NOLBERTO EQUITE PEC
viernes, 24 de octubre de 2014
jueves, 9 de octubre de 2014
TECNOLOGÍAS EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA QUIMICA
La buena practica de un método diferente para el fortalecimiento de un proceso de enseñanza-aprendizaje de química se asienta sobre la tecnología, desde que se inventaron el ordenador de aplicaciones, la revolución de aprendizaje para cualquier materia dio un paso grandemente, ya que es una herramienta de mucha efectividad para un mejor conocimiento y la química no es la excepción de esto si nos basamos desde los circuitos electrónicos, materiales de los discos a usar, pantallas de cristal liquido hasta las teclas del teclado, etc, ya que todos los materiales son examinados en cuanto a composición y reacción en diferentes medios y de ahí se determina si son aptos ó no para poder utilizarlos en los distintos campos donde se requieren, POR LO TANTO LAS TICS EN QUÍMICA TRASCENDENTAL EN ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Posibilidades, Implantación e implementación, Ejemplos de aplicación de las TIC
El proceso de enseñanza y de aprendizaje se sustenta en un proceso de comunicación donde alguien quiere transmitir al otro algún concepto que sea incorporado por éste y que le signifique posteriormente una ayuda para resolver algún problema y al mismo tiempo éste último retribuya al emisor inicial para que se construya un ciclo de cooperación mutua, donde uno forme y acompañe y otro aprenda y crezca.( un ejemplo claro es este blogger)
La forma y el medio por el cual nos comunicamos es de vital importancia para lograr nuestro objetivo, así como también es importante procurar que los medios utilizados sean expeditos, pertinentes y sobre todo que vayan de la mano con el desarrollo tecnológico.
Actualmente, nos es imposible pensar que un docente sólo se limite a sus explicaciones orales en sus clases, prescindiendo de cualquier recurso didáctico. De hecho, según Reiser y Gagné (1983), “hasta la voz del docente es un recurso didáctico”1. Pero más allá de la voz del docente o de recursos didácticos más clásicos como los libros , las pizarras, las buretas o las pipetas, el docente de química tiene hoy en día un amplio abanico de recursos que puede utilizar en sus clases (radio, grabadoras, diapositivas, proyectores, vídeos y DVD, multimedia (power point, hipertextos), data show, informática, Internet (Blogs, plataformas virtuales, applets (pequeños programas informáticos Java incorporados en una página web) (Bohigas, Jaén, Novell(2003)2, etc.); nos referimos a las TICs
El extraordinario impacto de la ciencia y de la tecnología en todos los ámbitos de la sociedad contemporánea en las esferas económica, profesional, educativa o institucional, hace hoy necesario adquirir familiaridad y profundizar en el conocimiento de las interrelaciones entre la ciencia, la tecnología, la actividad económica y la sociedad. Dos recientes y vigorosos campos académicos han hecho del impacto social y económico de la ciencia y de la tecnología el objeto de su trabajo: los estudios sociales de la ciencia, o estudios sobre “Ciencia, tecnología y sociedad” (CTS), y los referentes a innovación.
Las clases apoyadas con TICs cumplen un papel muy importante en la Enseñanza de la Química, pues posibilitan y ayudan a los estudiantes examinar, en forma , muchas veces interactiva y en tres dimensiones, las moléculas de un compuesto; realizar experimentación en laboratorios virtuales; y conseguir en paginas Web la información para sus investigaciones y/o trabajos, y específicamente en el área de la química donde existen sofware e instrumental que se pueden conectar a terminales informáticos para obtener datos más fidedignos, precisos y exactos e incluso facilitar la toma de datos y gratifica. Otra arista importante es que las imágenes de compuestos o las reacciones químicas son universales (regidas por la IUPAC), por lo tanto, muchos recursos elaborados en otros países y en otros idiomas, se pueden utilizar sin tener que hacerles mayores cambios.
¿Qué aporte pueden ejercer las TIC en la enseñanza de la de Química?
Complementar otras formas de aprendizaje utilizadas en el aula.
Mejorar la comprensión de conceptos complejos y difíciles de abordar de manera tradicional.
Usar representaciones para complementar sus trabajos y exposiciones a compañeros y profesores
Recordar más fácilmente temas que involucran datos, fórmulas o características específicas.
A través de programas computacional de representación de moléculas en tres dimensiones poder rotarlas y moverlas en diferentes planos para apreciar los ángulos de los enlaces.
Establecer relaciones visuales entre modelos moleculares en dos o tres dimensiones.
Manipular sustancias y realizar reacciones químicas en laboratorios virtuales antes de hacerlo in vivo (más que nada por seguridad)
Relacionar visualmente las propiedades de una molécula con la experiencia física del laboratorio.
Poder comprobar los resultados de la experimentación real con la virtual, entre otras.
Posibilidades, Implantación e implementación, Ejemplos de aplicación de las TIC
El proceso de enseñanza y de aprendizaje se sustenta en un proceso de comunicación donde alguien quiere transmitir al otro algún concepto que sea incorporado por éste y que le signifique posteriormente una ayuda para resolver algún problema y al mismo tiempo éste último retribuya al emisor inicial para que se construya un ciclo de cooperación mutua, donde uno forme y acompañe y otro aprenda y crezca.( un ejemplo claro es este blogger)
La forma y el medio por el cual nos comunicamos es de vital importancia para lograr nuestro objetivo, así como también es importante procurar que los medios utilizados sean expeditos, pertinentes y sobre todo que vayan de la mano con el desarrollo tecnológico.
Actualmente, nos es imposible pensar que un docente sólo se limite a sus explicaciones orales en sus clases, prescindiendo de cualquier recurso didáctico. De hecho, según Reiser y Gagné (1983), “hasta la voz del docente es un recurso didáctico”1. Pero más allá de la voz del docente o de recursos didácticos más clásicos como los libros , las pizarras, las buretas o las pipetas, el docente de química tiene hoy en día un amplio abanico de recursos que puede utilizar en sus clases (radio, grabadoras, diapositivas, proyectores, vídeos y DVD, multimedia (power point, hipertextos), data show, informática, Internet (Blogs, plataformas virtuales, applets (pequeños programas informáticos Java incorporados en una página web) (Bohigas, Jaén, Novell(2003)2, etc.); nos referimos a las TICs
El extraordinario impacto de la ciencia y de la tecnología en todos los ámbitos de la sociedad contemporánea en las esferas económica, profesional, educativa o institucional, hace hoy necesario adquirir familiaridad y profundizar en el conocimiento de las interrelaciones entre la ciencia, la tecnología, la actividad económica y la sociedad. Dos recientes y vigorosos campos académicos han hecho del impacto social y económico de la ciencia y de la tecnología el objeto de su trabajo: los estudios sociales de la ciencia, o estudios sobre “Ciencia, tecnología y sociedad” (CTS), y los referentes a innovación.
Las clases apoyadas con TICs cumplen un papel muy importante en la Enseñanza de la Química, pues posibilitan y ayudan a los estudiantes examinar, en forma , muchas veces interactiva y en tres dimensiones, las moléculas de un compuesto; realizar experimentación en laboratorios virtuales; y conseguir en paginas Web la información para sus investigaciones y/o trabajos, y específicamente en el área de la química donde existen sofware e instrumental que se pueden conectar a terminales informáticos para obtener datos más fidedignos, precisos y exactos e incluso facilitar la toma de datos y gratifica. Otra arista importante es que las imágenes de compuestos o las reacciones químicas son universales (regidas por la IUPAC), por lo tanto, muchos recursos elaborados en otros países y en otros idiomas, se pueden utilizar sin tener que hacerles mayores cambios.
¿Qué aporte pueden ejercer las TIC en la enseñanza de la de Química?
Complementar otras formas de aprendizaje utilizadas en el aula.
Mejorar la comprensión de conceptos complejos y difíciles de abordar de manera tradicional.
Usar representaciones para complementar sus trabajos y exposiciones a compañeros y profesores
Recordar más fácilmente temas que involucran datos, fórmulas o características específicas.
A través de programas computacional de representación de moléculas en tres dimensiones poder rotarlas y moverlas en diferentes planos para apreciar los ángulos de los enlaces.
Establecer relaciones visuales entre modelos moleculares en dos o tres dimensiones.
Manipular sustancias y realizar reacciones químicas en laboratorios virtuales antes de hacerlo in vivo (más que nada por seguridad)
Relacionar visualmente las propiedades de una molécula con la experiencia física del laboratorio.
Poder comprobar los resultados de la experimentación real con la virtual, entre otras.
martes, 7 de octubre de 2014
CRONOLOGÍA DEL USO DE LAS TIC´S EN QUIMICA
- 1929: La radio y los proyectores
- 1930-1939: Diapositivas
- 1950-1959: La televisión
- 1970-1979: Llegan los micro computadores
- 1980-1989: Los ordenadores personales
- De 1990 a la actualidad: Multimedia e Internet (hipertexto, banda ancha, foros de discusión, correo electrónico, tutoriales en formato de página Web, cursos a distancia, aplicaciones multimedia o hipermedia a través de la red).
- en nuestros días computadoras con grandes capacidades, como también aplicaciones capaces de grandes investigaciones.
- La enseñanza de las ciencias (donde se encuentra la química), debe aprovechar (considero una obligación) aprovechar los recursos tecnológicos que se tiene a mano (hay muchos que son gratuitos) para así facilitar la recolección y análisis de datos y al mismo tiempo poder efectuar análisis que antes eran imposibles de realizar.
- En conclucion en la actualidad, no es novedad indicar que estamos pasando de un modelo de sociedad industrial a un modelo de sociedad de la información, de la comunicación y del conocimiento, por ello nuestro mundo gira alrededor de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TICs) y una aplicación innovadora de este tipo de herramientas está modificando la concepción de la enseñanza, de las estrategias y de las técnicas de desarrollo que aplicamos, de los roles del profesor y de los estudiantes. Simultáneamente, la enseñanza avanza (o debería) hacia un modelo que se aleja cada vez más de la “clase magistral” como base de la instrucción, en la cual la figura del docente es el centro del sistema, y se dirige hacia un modelo que fomenta la participación del alumnado como medio fundamental del aprendizaje en el cual el profesorado ejerce de guía en dicho proceso.Esta nueva escuela ha de facilitar que el alumnado adquiera unas habilidades básicas que le permitan interaccionar con los nuevos elementos culturales de comunicación, sabiendo seleccionar y utilizar el exceso de información que nos rodea para no ser un “analfabeto tecnológico”, aunque se debe aceptar que, generalmente, el alumnado tiene una mayor predisposición y facilidad para interaccionar con las TIC que los adultos y los profesores.En resumen, la creación de proyectos basados en las TICs no sólo proporciona a los estudiantes una oportunidad de aprender química, sino que también les proporciona la oportunidad de desarrollar habilidades demandadas por la sociedad como son la cooperación, la búsqueda e interpretación de la información, el razonamiento crítico o el aprendizaje sobre la tecnología, todo ello de gran importancia para muchos profesores, padres y estudiantes en nuestra sociedad actual, altamente competitiva.
BIBLIOGRÁFICA
http://jei.pangea.org/edu/f/tic-uso-edu.htm#_Toc50017386
http://www.academica.mx/blogs/importancia-del-uso-las-tic-en-la-educacion
http://www.guatequimica.com/PPTgalleryEFPEM.html
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